Teoriq pedagogicheskih sistem

Suschestwuet nemalo nowyh interesnyh tehnologij, kotorye naprawleny na dostizhenie wysokih rezul'tatow za schet dopolnitel'nyh usilij pedagoga, a ne na powyshenie äffektiwnosti uchitel'skogo truda. Estestwenno, chto dazhe pri otlichnyh rezul'tatah, rabota s perenaprqzheniem, w konce koncow, zastawit wernut'sq k obychnym maloäffektiwnym, ne trebuüschim dopolnitel'nyh usilij tehnologiqm. Jetim, wozmozhno, ob#qsnqetsq to, chto ból'shaq chast' nowatorskih idej, tem ne menee, ne prizhilas' w rossijskoj shkole. V nastoqschej knige my postawili cel' issledowat' faktory, opredelqüschie äffektiwnost' pedagogicheskih processow, a takzhe istochniki krizisnyh sostoqnij sistem i mehanizmy razresheniq ätih krizisow. V kachestwe osnownogo podhoda ispol'zowalsq sistemno-strukturnyj analiz i metod modelirowaniq. Pedagogicheskij process byl predstawlen kak funkcionirowanie informacionnoj sistemy. V protiwowes mnogim rasprostranennym tochkam zreniq glawnym ob#ektom pedagogicheskogo processa my schitali ne uchenika, a uchebnuü informaciü. Uchenik i pedagog w pedagogicheskom processe wystupaüt w kachestwe sub#ektow.