Selbstbestimmte Lernmotivation

Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Didaktik - BWL, Wirtschaftspädagogik, Note: 1,7, Georg-August-Universität Göttingen (Seminar für Wirtschaftspädagogik), Veranstaltung: Wirtschaftspädagogisches Kolloquium, Sprache: Deutsch, Abstract: Jeder kennt die Situation: Man sitzt vor einer Aufgabe, die dringend erledigt werden muss,

aber es fehlt einem die Motivation dazu. Auch Lehrende können bei der Durchführung ihres

Unterrichts regelmäßig feststellen, dass die Beteiligungs- und Lernbereitschaft nicht bei allen

Schülern gleich hoch ausfällt. Während einige intensiv mitarbeiten, hinterlassen andere den

Eindruck, nur noch das Ende der Stunde herbeizusehnen. Dabei scheint es zu den Binsenweisheiten

des pädagogischen Alltags zu gehören, dass motivationale Voraussetzungen, neben

kognitiven und volitionalen, zu den wichtigsten Faktoren erfolgreichen Lernens zählen

(Hasselhorn & Gold, 2006, S. 122). Tatsächlich kommt der Lernmotivation eine herausragende

Bedeutung zu, wenn es darum geht, über Lernen Wissen, Fertigkeiten und letztlich

Kompetenzen aufzubauen. Denn erst Lernmotivation ¿löst Lerntätigkeiten aus, treibt sie an,

gibt ihnen Richtung und erhält sie aufrecht¿ (Prenzel et al., 1998, S. 4).

Unter diesem Aspekt spielt Lernmotivation und deren Förderung natürlich auch in der

beruflichen Bildung eine entscheidende Rolle. Als problematisch erweist sich allerdings die

Tatsache, dass die Motivationspsychologie mit zahlreichen Theorien zur Beschreibung und

Erklärung von Lernmotivation aufwartet, die längst nicht für alle Forschungszwecke gleichermaßen

geeignet sind (Krapp, 1993, S. 188). Hier stellt sich die Frage, welche Art von Lernmotivation

maßgeblich dazu beitragen kann, dass berufliche Bildung ihre Ziele erreicht

(Prenzel et al., 1996, S. 108). Aus pädagogischer Sicht sind insbesondere solche Motivationstheorien

relevant, die zwischen qualitativ verschiedenen Motivationsformen differenzieren

und empirisch fundiert vorhersagen, wie sich diese jeweils auf Lern- und Bildungsprozesse

auswirken (Prenzel, Drechsel & Kramer, 1998, S. 169).

In diesem Zusammenhang ist vor allem auf eine Forschungslinie hinzuweisen, die diesen

Sachverhalt ausführlich untersucht hat. Gemeint ist das Konzept einer auf Selbstbestimmung

beruhenden Lernmotivation. Empirische Befunde haben gezeigt, dass bei solchen Formen der

Lernmotivation u. a. qualitativ bessere Lernleistungen erzielt werden können und das

Gelernte zudem dauerhafter gespeichert wird (Deci & Ryan, 1993, S. 223; Krapp, 1993, S.

201). Aus diesen Erkenntnissen wird die pädagogische Relevanz des Themas noch einmal

besonders deutlich. Im Folgenden werden zunächst Basis und Grundzüge des Konzepts

selbstbestimmter Lernmotivation erläutert. Darauf aufbauend erfolgt eine Darstellung förderlicher

Bedingungen für das Auftreten selbstbestimmter Lernmotivation. Abschließend wird

das Thema noch unter dem Aspekt aktueller Herausforderungen und Probleme betrachtet.