Program nauczania i osi¿gni¿cia akademickie

R¿kopis jest argumentem przemawiaj¿cym za zwróceniem jeszcze wi¿kszej uwagi na programy nauczania, które nasze dzieci ucz¿ si¿ w trakcie edukacji szkolnej. Pos¿uguj¿c si¿ konstruktywistycznym podej¿ciem, stara si¿ on pokazä, w jaki sposób projektowanie programów nauczania jest kluczowym narz¿dziem w tworzeniu do¿wiadcze¿ edukacyjnych, które wzmocni¿ jednostki i spo¿ecze¿stwa. W swojej pracy Xhomara nakre¿la zakres wiedzy w odniesieniu do projektowania programów nauczania i wyników w nauce w ogóle, a w szczególno¿ci w dziedzinach takich jak umiej¿tno¿¿ czytania i pisania, matematyka i nauki ¿cis¿e. Jego badania wskazuj¿ na zró¿nicowanie mi¿dzy europejskimi krajami OECD zajmuj¿cymi wysokie i niskie pozycje w rankingu. W przysz¿ych badaniach nale¿y zbadä zwi¿zek mi¿dzy osi¿gni¿ciami akademickimi a zró¿nicowanymi zmiennymi w zakresie nauczania i uczenia si¿ we wszystkich trzech badanych obszarach, poniewä ró¿nice w osi¿gni¿ciach mi¿dzy krajami o niskim i wysokim stopniu zaawansowania wydaj¿ si¿ trudne do przypisania wy¿¿cznie przydzielonemu czasowi nauczania, cho¿ jest oczywiste, ¿e ma to pewien wp¿yw. Profesor Paul G. Nixon