Otwieranie puszki z robakami

W celu zaspokojenia potrzeb spo¿ecznych, emocjonalnych i behawioralnych w klasie integracyjnej, nauczyciele mog¿ przyj¿¿ rol¿ terapeutyczn¿. Badanie to bada, czy uczestnicy rzeczywi¿cie przyjmuj¿ rol¿ terapeutyczn¿, ich przekonania na temat relacji ucze¿-nauczyciel, czy zapewniaj¿ interwencje w sprawach osobistych i czy instruuj¿ umiej¿tno¿ci spo¿eczne, emocjonalne i behawioralne. Wyniki pokazuj¿, ¿e nauczyciele przyjmuj¿ zarówno rol¿ akademick¿, jak i terapeutyczn¿, uwäaj¿, ¿e relacje ucze¿-nauczyciel s¿ wäne, podchodz¿ do kwestii osobistych i instruuj¿ umiej¿tno¿ci spo¿eczne, emocjonalne i behawioralne. Rozmowa i s¿uchanie s¿ powszechnie stosowane w celu zapewnienia wsparcia, zazwyczaj poza formalnymi celami programowymi. Rozwäa si¿ wyzwania zwi¿zane z zapewnieniem wsparcia na pierwszej linii frontu, które mog¿ by¿ dzielone w ramach ustalonych relacji ucze¿-nauczyciel. Sugerowane jest z kolei wsparcie dla nauczycieli, którzy decyduj¿ si¿ zapewni¿ wsparcie w kwestiach osobistych w klasie w ramach roli terapeutycznej, w tym rekomendacje dotycz¿ce wsparcia i skierowania zwi¿zane z okre¿lonymi scenariuszami spo¿ecznymi, emocjonalnymi lub behawioralnymi, które mog¿ pojawi¿ si¿ w spo¿eczno¿ci szkolnej.