Mündliche Sprachmittlungsaufgaben zur Förderung der Strategiekompetenz

Masterarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Romanistik - Fächerübergreifendes, Note: 1,7, Ruhr-Universität Bochum (Romanische Philologie), Sprache: Deutsch, Abstract: Die empirischen Studien der letzten Jahre kommen zu der Annahme, dass

ein bewusster Strategieeinsatz mit dem Lernerfolg bei Fremdsprachen verbunden

ist. Den größten Nutzen vom Strategientraining erfahren vor allem

schwache und unerfahrene Fremdsprachenlerner. Aber auch die starken

Lerner profitieren von der weiteren Entwicklung ihres strategischen Repertoires. Daher muss die strategische Kompetenz bewusst und sukzessive in

allen Jahrgängen aufgebaut werden.

Für die Förderung der Strategiekompetenz werden im Spanischunterricht

unterschiedliche Aufgaben eingesetzt. Diese Arbeit legt ein besonderes Augenmerk

auf die Vermittlung der Kommunikationsstrategien mittels mündlicher

Sprachmittlungsaufgaben.

Daher stellen sich die Fragen, wie gut die Strategiekompetenz mittels der

Lehrwerke aufgebaut wird und wie mündliche Sprachmittlungsaufgaben zur

Förderung der kommunikativen Strategiekompetenz eingesetzt werden können.

Um diese Fragen zu beantworten, werden im theoretischen Teil die Erkenntnisse

der Forschung darüber zusammengefasst, wie die Strategiekompetenz

aufgebaut werden kann und wie die Sprachmittlungsaufgaben beim Strategientraining

eingesetzt werden können. Im praktischen Teil werden die Erkenntnisse aus dem theoretischen Teil anhand von zwei modernen Lehrwerken

für Spanisch überprüft, um herauszufinden, ob moderne Lehrwerke für

Spanisch die kommunikative Strategiekompetenz ausreichend fördern und

ob die mündlichen Sprachmittlungsaufgaben aus den analysierten Lehrwerken

für das Training der Kommunikationsstrategien eingesetzt werden können.

Da das Strategiekonstrukt in Europa im Zusammenhang mit der Lernerautonomie

betrachtet wird, wird im zweiten Kapitel der Arbeit die Rolle der

Strategien für die Lernerautonomie dargestellt. Dabei wird auf den Perspektivenwechsel

in der Forschung über den Lernprozess eingegangen und der

Begriff des autonomen Lernens erläutert. Um eine theoretische Grundlage für die Lehrbuchanalyse zu schaffen, werden

im dritten Kapitel die Begriffe Lernstrategie und Kommunikationsstrategie

ausführlich behandelt. Im Anschluss daran wird auf deklaratives und

prozedurales Wissen eingegangen. Um einen Überblick über die Zuordnung

der Kommunikationsstrategien zu dem Strategiekonstrukt zu geben, wird

eine Klassifikation der Lernstrategien nach Bimmel und Rampillon (2000)

angeführt. Daraufhin folgt die Kategorisierung der Kommunikationsstrategien

nach Kasper (1982).