Medizinische Didaktik

Nicht nur in der deutschen Universitiit, sondern auch in man­ chen Disziplinen der Medizin ist viel in Bewegung geraten. Es liegt an uns, dafiir zu sorgen, daB die Vernunft obsiegt und daB letztlich gesunde Reformen sich durchsetzen. Nicht jede Neue­ rung wird sich bewiihren. Den augenblicklichen Aufschwung, den die Didaktik nimmt, halte ich jedoch fiir sehr begriiBenswert. Die Didaktik der Medizin ist nicht homogen! Morpholo­ gische Fiicher verlangen andere Verfahren als theoretische, prag­ matische andere als beurteilende. Grundlagen der Didaktik sind: die Nomenidatur, die Verfahren, Lernzielkataloge zu erstellen, die Techniken, Unterrichte zu planen und zu entwicke1n, dazu die psychologischen und Medienkenntnisse. In dem vorliegen­ den Buch wurden diese Grundlagen an Beispie1en aus der Der­ matologie analysiert. Natiirlich gibt es a priori hochbegabte Hochschullehrer. Genies sind aber selten. Die groBere Zahl der Hochschullehrer benotigt eine nach modernen Prinzipien aus­ gerichtete Anleitung fUr alle didaktischen Fragen. Der Geisteswissenschaftler arbeitet grundsiitzlich nicht viel anders als der N aturwissenschaftler, der im wesentlichen experi­ mentiert und seine Resultate dann ausdeutet. Der Geisteswissen­ schaftler stiitzt sich auf begriindete Informationen, oft sehr um­ fangreicher Natur. Er muB sie in der Regel, bevor er seine eige­ nen Ergebnisse vorlegt, noch einmal kurz entwickeln, urn be­ schreiben zu konnen, warum er nur so und gerade so hat schlie­ Ben, beweisen oder widerlegen konnen. Er ist daher auf liingere InformationskeUen, d. h. auf das Referieren von Denkprozessen, angewiesen.