Hacia un marco maximalista para definir la competencia lingüística

Esta monografía examinó la relación entre la competencia lingüística (PL) y las habilidades lingüísticas y analíticas del texto (LTAS) como marcos para abordar las dificultades de comprensión resultantes de la variación terminológica en los libros de texto de ciencias de la vida. Quince (15) estudiantes de ciencias del último curso de secundaria, con distintos grados de competencia lingüística, fueron asignados a cinco (5) grupos. Se administró a las dos categorías de estudiantes una prueba de competencia lingüística y una prueba que requería que los estudiantes procesaran una variante de la terminología de las ciencias de la vida. Se utilizó una prueba de Chi-cuadrado para determinar si habría una diferencia significativa en el rendimiento de los estudiantes en ambas pruebas. El resultado reveló un valor computado de (X2 =18>3,84146) que indica una diferencia significativa en el rendimiento de los estudiantes en la prueba de competencia lingüística y en la prueba de habilidades lingüísticas y de análisis de textos. Sobre la base de este hallazgo, el estudio concluyó que la competencia lingüística -tal y como la definen estrictamente los pedagogos lingüísticos- no siempre es un factor de rendimiento en ciencias. El estudio recomendó que en los debates sobre el rendimiento en ciencias orientados a la lengua se requieren otras explicaciones lingüísticas además de la competencia lingüística.