Formirowanie mezhkul'turnoj kompetentnosti kak wazhnaq chast' prepodawaniq

Suschestwuet znachitel'noe sowpadenie mezhdu luchshimi praktikami reflexiwnyh prepodawatelej, kotorye ispol'zuüt podhody k obucheniü, orientirowannye na uchenika ( Brookfield , 1995; McAlpine & Weston , 2000), i luchshimi praktikami prepodawatelej mezhkul'turnogo obscheniq, kotorye modeliruüt perspektiwy, ischut otzywy i peresmatriwaüt swoi podhody k obucheniü dlq udowletworeniq potrebnostej studentow ( Bennett , 2011; Deardorff , 2009; Paige , 1996). Jeto sowpadenie qwlqetsq odnoj iz osnownyh prichin togo, chto uchebnye programmy predostawlqüt otlichnuü wozmozhnost' dlq razwitiq mezhkul'turnyh kompetencij aspirantow. Uchebnye programmy takzhe pozwolqüt aspirantam stat' chast'ü raznoobraznogo soobschestwa prepodawatelej. Dolq inostrannyh studentow, uchastwuüschih w uchebnoj programme, ochen' wysoka ( Boman , 2013), chto daet uchastnikam wozmozhnost' sformirowat' dolgosrochnye professional'nye otnosheniq s kollegami po kul'ture. Sposobnosti k fasilitacii, kotorye priobretaütsq TP w ramkah uchebnyh programm, takzhe ochen' perenosimy.