Factores socioculturales y competencia para la lectura, en escolares

La apropiación de competencias comunicativas no sólo depende de los factores cognitivos (internos), sino además de los factores externos (socioculturales) que impulsan la actividad. El bajo y deficiente uso de la lengua por parte del niño, específicamente para la comprensión y producción de materiales escritos, puede ser el reflejo de una pobre estimulación por parte de los padres en actividades de carácter intelectual en el ámbito del hogar, de una baja o ausente participación familiar en la formación de hábitos para la lectura y la escritura, de sus procesos afectivos y/o de su condición nutricional. Estos aspectos tienen consecuencias para el desarrollo de competencias cognitivas, lingüísticas, comunicativas y habilidades académicas y sociales que permitan al niño el progreso escolar. Basados en el Enfoque sociocultural de Lev Vigotsky (1931/1996; 1934/1995), se analizan tres factores socioculturales asociados a la competencia para la lectura de textos narrativos, en escolares de Educación Básica. Se concluye que el proceso es complejo, multidimensional y social, siendo la autoestima la variable que explica significativamente, la competencia para la lectura en los escolares.