Czy ICT mo¿e wspiera¿ uczniów z dysortografi¿?

Produkcja pisemna wymaga specyficznych czynno¿ci poznawczych, które mog¿ by¿ trudne i wyczerpuj¿ce dla niektórych uczniów: kopiowanie, dyktowanie, sporz¿dzanie notatek i egzaminy szkolne. Dlatego te¿ uwäamy, ¿e wszystkie te dziäania wymagaj¿ dobrego opanowania umiej¿tno¿ci pisania, co stanowi istotny punkt odniesienia dla nauczyciela w celu oceny ucznia. Dzi¿ki tej pracy ujawnili¿my, w jaki sposób ICT s¿u¿y tej kategorii dysortografii. Wychodz¿c z zäo¿enia, ¿e wykorzystanie ICT jest czynnikiem u¿atwiaj¿cym produktywno¿¿ ucz¿cych si¿, chodzi o dobre wykorzystanie narz¿dzia komputerowego, poniewä mo¿e ono generowä symulacje, rekonstruowä prawa, modele i teorie. Pozwala to ucz¿cemu si¿ na szybsze powi¿zanie nowych elementów z ideami ju¿ utrwalonymi w jego w¿asnej strukturze poznawczej.