Un modèle d'évaluation formative pour l'apprentissage autorégulé

L'objectif principal de cet ouvrage était d'explorer la véritable valeur ou l'intérêt de l'évaluation formative dans le contexte de l'apprentissage autorégulé. Il a cherché à découvrir comment la qualité des pratiques d'évaluation formative est caractérisée par les enseignants et les étudiants d'une université de Bulawayo, au Zimbabwe. Les résultats obtenus devaient être comparés à ce que les plans de cours et les documents connexes suggéraient concernant la qualité des pratiques d'évaluation formative à l'université. L'ouvrage visait également à découvrir comment l'approche de l'apprentissage autorégulé pouvait apporter une valeur ajoutée aux pratiques d'évaluation formative dans cette université. L'approche de recherche qualitative a été adoptée en utilisant des entretiens et l'analyse de documents d'évaluation formative tels que les plans de cours ainsi que les quiz et les tests. Il ressort des résultats que les pratiques d'évaluation formative à l'université sont caractérisées par la performance comme problème majeur. La performance consiste à accorder une importance excessive aux notes et aux scores tout en ignorant les autres aspects d'apprentissage majeurs de l'évaluation formative. Ce tableau pourrait être modifié si l'approche de l'apprentissage autorégulé était appliquée.