Fehleranalyse im Englischunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Didaktik - Englisch - Pädagogik, Sprachwissenschaft, Note: 1,7, Humboldt-Universität zu Berlin, Sprache: Deutsch, Abstract: Fehler sind die Stiefkinder des Sprachunterrichts. Möglichst vermieden, von den

Schülerinnen1 als Stigma empfunden und im Korrekturvorgang durch die Lehrenden mit

leichter Hand durch ¿Richtiges¿ ersetzt, führen sie ein Schattendasein im

Unterrichtsgeschehen, sind aber dennoch daraus nicht wegzudenken.

Gerade weil Fehler dem Lernprozess immanent sind, lohnt es sich, sie nicht zu ignorieren

sondern zu überprüfen, welche Rolle sie beim Lernen spielen.

Hierbei gilt es aber eine ontologische Schwierigkeit zu beachten: Fehler können prinzipiell

bei jeder Schülerinnenhandlung, d.h. sowohl bei rezeptiven (Lesen, Hören) als auch bei

produktiven (Sprechen, Schreiben) Tätigkeiten auftauchen. Sind die Fehler bei letzteren im

Produkt offenbar, lassen sich die Fehler beim Lese- oder Hörverstehen jedoch ungleich

schwieriger beobachten. Die Fehleranalyse konzentriert sich demnach zwangsläufig mehr auf

die von den Schülerinnen geschriebenen oder gesprochenen Produkte.

Was ist nun der mögliche Ertrag, den eine Fehleranalyse bringen kann?

Ellis und Barkhuizen nennen in Anlehnung an Corder die folgenden drei Punkte:

Erstens erfüllt sie einen pädagogischen Zweck2, indem die Unterrichtenden über die

Fehleranalyse herausfinden können, mit welchen Aspekten der Zielsprache die Schülerinnen

noch Schwierigkeiten haben. Zweitens kann ein Forschungszweck3 erzielt werden. Mithilfe

der Daten aus der Fehleranalyse können Erkenntnisse zum Zweitspracherwerb gewonnen

werden. Außerdem kann, drittens, ein Lernzweck4 erreicht werden. Dies ist dann der Fall,

wenn die Schülerinnen über die Analyse von Fehlern die Regeln der Zielsprache entdecken.

Da für Pädagogen nicht alle Ziele der Fehleranalyse gleich relevant sind, werden im

Folgenden besonders die pragmatischen Gesichtspunkte dieser Methode beleuchtet werden,

die für die Planung und Durchführung von Unterricht eine Rolle spielen.

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1 Die Personenbezeichnungen feminin plural bezeichnen selbstverständlich auch die zur genannten Gruppe

gehörenden Maskulina. Die Schreibweise im feminin Plural vermeidet lediglich graphemisch unbeholfene

Konstuktruktionen wie ¿SchülerInnen¿, wo phonetisch kein Unterschied zu hören wäre.

2 ¿paedagogic purpose¿ (in dieser Arbeit meine Übersetzungen) aus: Rod Ellis, Gerry Barkhuizen: Analyzing

Learner Language. Oxford 2005, S.51.

3 ¿research purpose¿ aus: ibid.

4 ¿learning purpose¿ aus: ibid.