Kompetenzdiagnostik im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht - dargestellt am Beispiel der konzeptuellen Veränderung

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Didaktik - Sachunterricht, Heimatkunde, Note: 2,0, Universität Münster, Sprache: Deutsch, Abstract: In der heutigen Diskussion zu Bildungsstandards wird immer häufiger auf

fachbezogene Kompetenzen verwiesen. Diese gewinnen zunehmend an Bedeutung

in der fachdidaktischen Forschung. So orientieren sich zum Beispiel der

Perspektivrahmen Sachunterricht oder auch der aktuelle Lehrplan des Landes

Nordrhein-Westfalen an Kompetenzen. Dennoch ist die Forschungslage für die

Erfassung naturwissenschaftlicher Kompetenzen defizitär. Allerdings befördert die

neue konzeptuelle Ausrichtung viele Initiativen Schülerinnen und Schüler im

Sachunterricht gezielt mit naturwissenschaftlichen Themen und Fragestellungen

vertraut zu machen. Im Bereich der Forschung zum naturwissenschaftlichen

Sachunterricht findet man neue Möglichkeiten Kinder mit wichtigen Prinzipien des

naturwissenschaftlichen Denkens und anspruchsvollen konzeptuellen Vorstellungen

vertraut zu machen. So zeigen einzelne Arbeitsgruppen zum Beispiel, dass das

Anknüpfen an Voraussetzungen und Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler

geeignete Unterrichtszugänge ermöglicht.

In der folgenden Arbeit soll zunächst soll zunächst der Begriff der Kompetenz

erläutert werden, um in Anschluss die Anforderungen an ein Kompetenzmodell zu

beschreiben. Ausgehend von den Zielen des Sachunterrichts werden anschließend

naturwissenschaftliche Kompetenzen diskutiert, die Grundschülerinnen und

Grundschüler im Sachunterricht erwerben sollen. Eine Möglichkeit für den Erwerb

solcher Kompetenzen bietet ein Unterrichtsstil, der auf naturwissenschaftliches

Verständnis durch konzeptuelle Veränderung ausgerichtet ist. Infolgedessen wird

der Konzeptbegriff definiert und das Lernen als Verändern von Präkonzepten

beschrieben, um im Anschluss zwei Unterrichtsstrategien zu vergleichen. Vor dem

Hintergrund der Anforderungen an die Lehrkraft, wird eine eigene empirische

Erhebung zum Thema ¿Warum springt der Ball¿ vorgestellt. Diese richtet sich vor

allem auf die Frage, wie sich die Konzepte innerhalb einer Unterrichtseinheit

entwickeln und wie lange das erworbene Wissen gespeichert bleibt. Also ob es

Unterschiede zwischen einer Postkonzeptbefragung direkt nach dem Unterricht und

drei Wochen nach dem Unterricht geben wird. Außerdem wird zu analysieren sein,

ob die Schülerinnen und Schüler das Dellenkonzept auch die ¿harten Bälle¿

übertragen können. Abschließend werden Überlegungen geäußert, inwieweit die

Untersuchungsmethode hilfreich für die Entwicklung eines Kompetenzmodells sein

kann.